Publicada Sun, 07 May 2017 14:02:52 GMT por jufranfla

                                                            Educación y cerebro   

                                Mariela Navarro Lucero, Juan Flandin (jflandin@hotmail.com)                         

                                                               

Hablar de educación implica enseñar , aprender, sin importar la edad. Para ello, es imprescindible estimular al órgano que se encarga de aprender. Esto es, recepcionar, analizar, comparar, decidir, dudar, cuestionar, crear, sentir. Vale decir, que el cerebro regula todas las acciones vinculadas a las relaciones internas y externas del ser humano con el entorno.

En los últimos años  han crecido exponencialmente las investigaciones  sobre el cerebro. Consecuentemente, es necesario modernizar los  métodos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje formal. Así lo corroboran los países de vanguardia en materia educativa como Finlandia. Este país, orienta la enseñanza  hacia los estímulos cerebrales teniendo en cuenta dos factores integrados: racional y emocional. Porque precisamente, las ideas y emociones se localizan en este órgano.

Preguntas de “ cómo aprende el cerebro”,” cuál es el clima que se respira en el aula” (muy cordial, poco cordial),” qué actividades lúdicas favorecen el aprendizaje y creatividad”, “cómo se asombra el cerebro”, “cuánto tiempo duran los procesos de atención al impartir un contenido”,”cómo la actividad física influye en el cerebro”. Preguntas contestadas y sugeridas por la neurofisiología. Acciones dirigidas hacia este crucial órgano que , responderá con la llamada neuroplasticidad. Ésta,  implica desarrollo de conexiones neurales que redundará en un mejor funcionamiento y la probabilidad de mejores decisiones.

Antes de pensar en aumentar la extensión horaria de clases , debería focalizarse en la calidad de enseñanza . Está demostrado el bajo rendimiento educativo ( pruebas PISA)¿porqué razón extenderlo?

Metodología sugerida:

 .1) Planteo del problema, Preguntas vinculadas a la problemática educativa.

.2) Diagnóstico. Dónde estamos. Qué tenemos.( necesidad de aceptar dicho diagnóstico).

.3) Revisar Marco de referencia: Países desarrollados en materia educativa.

.4) Diseño  del plan federal, con objetivos a corto, mediano y largo plazo, realizables.   (necesidad de consenso nacional, respetando la cultura municipal, provincial)

.5) Implementación.

Finalmente, es de vital importancia entender que la educación es un tema clave en el crecimiento y desarrollo de un país. Hoy es un problema.  En efecto,  será necesario consultar no sólo a pedagogos nacionales e internacionales sino también a especialistas en la resolución de problemas: los científicos. Como ejemplo, el Dr. Lino Balañao viene aplicando un plan previamente diseñado, esto es, con una metodología racional. Este esfuerzo lo vale.

Bibliografía.

- Bunge Mario: la ciencia y su método.

- Bunge Mario: “El problema mente-cerebro”.

- Guillén Jesús: Escuela con cerebro.

- Manes Facundo: Una nueva ciencia para la educación. Septiembre/2015.

Publicada Sun, 07 May 2017 15:00:30 GMT por

Estoy muy de acuerdo con la propuesta, yo preparé la mía en un archivo externo ya que lo confeccioné anticipadamente a ester proyecto. Espero que puedan leerlo y contar con mi humilde aporte. Saludos cordiales.

Atte.

OSCAR OSVALDO PEYROT - San Miguel de Tucumán

Publicada Mon, 08 May 2017 15:38:17 GMT por Rosana

Gracias por el espacio para expresarnos. Fui docente, secretaria y directora ya jubilada no por falta de ganas de tabajar sino porque el sistema me estaba ganado, por lo cual deseo profundamente que se realice un cambio.

La educación es un medio por el que los niños pueden desarrollar su personalidad para lograr una vida adulta, madura e independiente.

La educación debe ser una ayuda en la vida, por lo tanto, un instrumento de apoyo y guía del niño en la tarea de edificar los cimientos de su personalidad.

Algunos objetivos a los que se debe apuntar:

Potenciar los sentidos, a los que son más receptivos los niños en edad escolar.

Partir de la realidad inmediata de los niños, siendo ellos los propios protagonistas

Se fomentara la participación grupal apuntando a la solidaridad con una participación activa y autónoma, para desarrollar también al máximo sus capacidades individuales.

Respetar las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

Educar en los valores.

Ayudar a las familias a formar personas libres que busquen la excelencia personal.

Desarrollar las virtudes humanas en el quehacer diario escolar y que ello se traslade al hogar y comunidad local.

Evitar situaciones en las que se discrimina, segrega u ofende, apuntando a una mejora en la convivencia social.

Aspirar a la excelencia personal. No en una competición con otros. Se trata de dar lo mejor de sí mismo se insistirá en el desarrollo de las virtudes humanas en el quehacer diario. Especialmente de la sinceridad, la responsabilidad, la solidaridad, la fortaleza y el espíritu de servicio.

Mejorar la calidad de los espacios de socialización de los niños.

 

Supongo que el deseo es el primer paso hacia la mejora de diferentes situaciones, se me ocurren un sinfín de métodos, actividades, formas y maneras de comenzar a aplicar todos estos objetivos pero como solo espero que sean leídos y a lo mejor tomados en cuenta en algunos aspectos.

Sugiero que sí, se comience con la educación bilingüe desde el jardín de infantes en todos los establecimientos educativos ya que los niños aprenden con muchísima facilidad, son una esponja y hay que aprovechar y alimentar esa condición, hay que comenzar con la exigencia en las escuelas, por supuesto que respetuosa de las diferentes capacidades.

 Tomar por lo menos una hora semanal para el tratamiento de valores, solidaridad, respeto a si mismo y hacia los demás, tratar temas de convivencia social, las épocas que estamos viviendo requieren con suma urgencia el tratamiento de estos temas ya que se observa que en los hogares, en muchos de los casos, no se están manejando  correctamente, a mi criterio, bullyng, el desinterés, falta de cumplimiento en las tareas, falta de respeto a la figura del adulto y a los mismos compañeros; son el resultado del laissez faire, que vivimos en las últimas décadas.

Estas actividades deberían estar a cargo de un docente especial, especializado o no, ya que cualquier docente está capacitado para llevar adelante dichas clases, más aun si la escuela cuenta con un Equipo de Orientación Escolar, que también podrían colaborar o realizar ellos mismos esta tarea.

Promover una mediación ética frente a diferentes conflictos, teniendo como base las normas establecidas.

La escuela es un espacio privilegiado en el que se hacen visibles las interacciones positivas y negativas entre alumnos, que son reflejo de la sociedad en la que están inmersos, además cuentan con la influencia de las tecnologías y los medios de comunicación.

Teniendo en cuenta que esto no se limita a pensarse solo en las aulas, ni se solucionará solo allí, debemos apuntar a que sí, desde allí comencemos a mejorar. Ya que al observarse un orden, respeto, cuidado, atención, etc en y desde la escuela, que todos debemos respetar yque nos genera seguridad y contención, surgirá seguramente el deseo de trasladarlo a la familia y a la comunidad.

 

 

 

Publicada Mon, 08 May 2017 20:12:46 GMT por carolina guntsche

Queria compartir una experiencia que desde el 2008 estamos realizando en Mendoza. Un  grupo de docentes, la mayoría profesoras de educación física, en cambio de funciones, elaboramos un proyecto de Psicomotricidad para niños de 4 a 7 años de escuelas comunes, estatales. Muchas de nosotras habíamos estudiado la carrera de Psicomotricidad (como en mi caso en Córdoba), otras la Licenciatura en Mendoza. Apoyadas por supervisores que lo avalaron, encontramos en una escuela un aula que la transformamos en la Sala de Psicomotricidad. Pero como el proyecto también incluía Taller para Padres un año después conseguimos la casa habitación de la escuela- Los niños son derivados por docentes o gabinetes (de diferentes escuelas de zonas vulnerables) y asisten una vez por semana junto con sus padres, quienes al mismo tiempo están en el taller. Este proyecto fue exitoso y en el 2010 se extiende a toda la provincia. Después del cambio de gobierno, quedó solo nuestra sala. Este año comienzan nuevamente a entregar horas para que funcionen otras salas. Sin embargo el resto de las salas no realizan el taller para padres. 

Hace 10 años comenzamos; por nuestro programa han pasado cientos de niños con sus familias. Y allí justamente está la Fortaleza, trabajar con LA FAMILIA. El 90% de los padres no han terminado la primaria, no pueden acompañar el proceso de aprendizaje de sus hijos. Muchos no valoran la educación, NO SE AMA LO QUE NO SE CONOCE. En la zona donde estamos, Las Heras, son muchísimos los chicos que presentan dificultades para aprender que además no logran resolver con un entorno que aunque lleno de intenciones, no le puede brindar. 

El recurso humano para los talleres puede obtenerse de los docentes con cambio de funciones, como somos nosotras. 

 

 

Publicada Tue, 09 May 2017 21:59:39 GMT por PatriciaG

Propuesta: en los casos en donde haya que realizar un trabajo de Inclusión de un niño con CUD, trabajar obligatoriamente con los padres para que puedan reflexionar e interpelarse qué hay de ellos en la problemática del hijo. Mientras se siga trabajando solamente con los niños como portadores del "problema"o "patología" no se verán cambios significativos ni favorables para ese niño. se trabaja más para satisfacer a los padres que para resolver de fondo la problemática y lograr la verdadera inclusión. Son demasiados actores los que intervienen, todos y cada uno "sabe" cual es la causa y como intervenir. No se unifican las miradas por provenir de diferentes disciplinas. Considero que el trabajo debe ser con la familia y no saolamente con el niño. Un abordaje integral que garantice la verdadera inclusión es un proceso a mediano y largo plazo que redundará en una sociedad plena de derechos y deberes. 

Publicada Thu, 11 May 2017 13:05:47 GMT por Sofía Galindo

La innovación es un movimiento individual (un docente, una escuela, un supervisor), que requiere un marco de autonomía. La mejora de la educación no puede basarse en el voluntarismo y las experiencias individuales, sino un posicionamiento de política eductiva, que determine prioridades, genere condiciones y si, promueva la apropiación y la creatividad de las escuelas (que es mucha) a través de la autonomía institucional. Hoy la autonomía se ejeuta en los bordes (en los intersticios normativos, en la mirada cómplice del supervisor o en la ausencia de acompañamiento). Muchas veces las escuelas deben transgreder para innovar. 

Publicada Thu, 11 May 2017 16:56:46 GMT por MARCHE

Propongo que dentro de la formación tanto primaria como secundaria se asignen cargas horarias a un espacio destinado al desarrollo de los valores humanos, y el conocimiento de uno mismo, pero no desde un marco teórico sino desde la reflexión y el intercambio de ideas por parte de los alumnos.

Incorporar dentro del organigrama escolar, desde primer grado, la asignatura Filosofía, considerando a tal una herramienta para poner en ejercicio la capacidad del ser humano de preguntarse y reflexionar frente a cada situación particular que la vida presente.

Que los chicos puedan contar desde niños con herramientas que les permitan lograr el dominio de sí mismos, el desarrollo del pensamiento independiente , la capacidad de discernimiento, la predisposición ecléctica para interpretar el mundo  y todo aquello que el hombre necesita para transitar la vida en equilibrio y armonía.

Educar para la Paz, la Unidad y la Solidaridad.

 

Publicada Fri, 12 May 2017 14:07:43 GMT por STR

Como profesora en ejercicio de computación considero imprescindible el capacitar a los docentes en nuevas tecnologías para poder compartir proyectos interdisciplinarios en la actualidad  y a futuro, si se implementan las aulas virtuales, para sentirse seguros y cómodos en el manejo de las mismas. Pero también como madre de 4 adolescentes, creo que debe ser obligatoria la permanente capacitación y perfeccionamiento docente de cada uno en su disciplina para poder incentivar a los alumnos con propuestas innovadoras. Hoy en día, la mayoría de los alumnos de secundario se aburre...

Publicada Mon, 15 May 2017 14:55:34 GMT por Lau

Excelente proyecto. 

Como Docente de Danzas Folclóricas Argentinas sugiero. La implementación de dichas danzas en las curriculas escolares.

Un pueblo que desconoce la historia de sus raíces.  No tiene cimientos firmes. 

La historia de nuestros orígenes. Es muy importante para el desarrollo del niño. Nuestros pueblos originarios , trabajaron sin descanso , lucharon , entregaron sus vidas , para dejarnos un legado.

En la danza. No sólo interviene el cuerpo . Si no todos los sentidos. El conocimiento de la historia. El desarrollo del arte. La expresión de nuestros sentimientos. 

Gracias por permitirnos.  Aportar nuestro compromiso con ésta Hermosa Nación 

Publicada Wed, 17 May 2017 18:29:56 GMT por Tochi

Estoy preparando comentarios o propuestas para cada capítulo, mientras les informo de una propuesta elaborada en el 2015 desde San Luis.

http://www.tochimoreno.com.ar/una-propuesta-para-educacion/#more-1303

 

Atentos saludos

Publicada Thu, 18 May 2017 23:38:25 GMT por Alejandro Molinero
  1. Design Thinking: empatizar, definir, idear, prototipar y testar.
  2. Visual Thinking
  3. Utilicen pizarrones regulables en altura y laterales (alemanes)
  4. Las clases no pueden tener mas de 18 alumnos
  1. Enseñar cultura Omotenashi y Shitsuke
  2. Cooperar con las personas que obtienen bajas calificaciones. Si le va mal a uno, nos va mal a todos.
  3. Detectar la Multipotencialidad
  4. Usar diarios como el NYT, HBR, DW, BBC semanalmente. (hay mucho futuro)
  5. Cultura “GORE”
  6. Libros Actuales

    -Quiet, the power of the introverts in World that can not stop talking http://goo.gl/9uJwEX

    -Employee first customer second http://goo.gl/VrucG5

    -23 cosas que no te cuentan del capitalismo -  HA-JOON CHANG

    -The Speed of Trust - Stephen M. R. Covey

    -Indignate - Stéphane Hessel

    -La Argentina Devorada – J. L. Espert

    -La Semana Laboral de 4 Horas - Timothy Ferris

    -Design Thinking: http://librodesignthinking.es/

Propuesta completa (incluye material interactivo): https://goo.gl/LKWCWl

Publicada Fri, 19 May 2017 18:29:48 GMT por mario ordoñez

Hay que tener ideales, eso nos pueden servir de impulso para emprender el camino. Pero solo el camino nos da la certeza de estar caminando. Por lo tanto creo que es muy importante considerar la condición humana como centro del proceso enseñanza-aprendizaje. Y la persona humana interactua con el ambiente, la cultura y otros elementos relacionales. Entonces discutamos, antes de esta ley un tanto "estadistica", las realidades diversas y los aspectos antropologicos, pedagogicos, ambientales, culturales para consensuar respuestas educativas de calidad para la pluralidad que somos. 

Me parece reduccionista la propuesta que se nos hace. La vida es hermosa, impredecible, formadora y transformadora,  no pretendamos encasillarla. Educar es otra cosa, y la calidad no es porcentajes, rendimientos, objetivos cumplidos. ¡Cuándo nos permitiremos pensar una educación libertaria!

Publicada Sat, 20 May 2017 23:00:38 GMT por Luana

Para mejorar la calidad educativa considero que hay que reformar los diseños curriculares del Secundario, por lo menos lo que respecta a Ciencias Naturales. Por ejemplo, los ejes temáticos centrales que aparecen en el diseño Curricular de Biología de 2do año son Evolución, Origen de la Vida, Célula y Reproducción. Gran parte de los contenidos incluidos en dichos ejes, por su propia naturaleza, se trata de cuestiones muy abstractas que son de dificil comprensión para los estudiantes de 2do año más allá de la metodología de enseñanza que implementen los docentes. Estas temáticas serían más apropiadas para un 3er año año, mientras que en 3do año se podrían trabajar los temas que se proponen en el diseño de 2do año. Es decir en 2do año se podrían trabajar temas como la célula como unidad de los seres vivos, la relación de los seres vivos con el medio, sistema nervioso y endócrino y reproducción sexual. Mientras que en 3ro se podrían trabajar cuestiones vinculadas a los sistemas de nutrición en diferentes organismos y en especial en el ser humano, metabolismo celular y ADN y proteínas. En cuanto a 4to año se podrían trabajar propiamente los contenidos de Origen de la vida, Célula, Reproducción y Evolución. Con respecto a Salud y Adolescencia me parece que sería más adecuado trasladarla a 3er año. 

En 4to año se podría incluir en todas las orientaciones una materia que haga referencia a problemas socio-científicos de interés general que cuente con unidades temáticas como recursos naturales, cuidado y preservación de los ecosistemas, el rol del ambiente en la vida del ser humano entre otros. 

En todos los casos, Biología, al igual que Físico-Química debería contar con al menos 3 horas semanales ya que son materias complejas en las cuales nunca se llegan a ver todos los contenidos con la complejidad que se plantea en los diseños curriculares. Además, se tratan de materias que a través de diversos recursos y estrategias se las puede explotar no sólo para que los alumnos aprendan contenidos conceptuales sino también para que aprendan habilidades que les permitan aplicar esos conocimientos en la vida cotidiana. 

En cuanto a las mejoras tecnológicas, en las escuelas hace falta Internet que permita en el momento que los docentes le enseñen a los alumnos a buscar y selecciónar información pertinente. 

 

 

Publicada Sat, 20 May 2017 23:02:25 GMT por Luana

Para mejorar la calidad educativa considero que hay que reformar los diseños curriculares del Secundario, por lo menos lo que respecta a Ciencias Naturales. Por ejemplo, los ejes temáticos centrales que aparecen en el diseño Curricular de Biología de 2do año son Evolución, Origen de la Vida, Célula y Reproducción. Gran parte de los contenidos incluidos en dichos ejes, por su propia naturaleza, se trata de cuestiones muy abstractas que son de dificil comprensión para los estudiantes de 2do año más allá de la metodología de enseñanza que implementen los docentes. Estas temáticas serían más apropiadas para un 3er año año, mientras que en 3do año se podrían trabajar los temas que se proponen en el diseño de 2do año. Es decir en 2do año se podrían trabajar temas como la célula como unidad de los seres vivos, la relación de los seres vivos con el medio, sistema nervioso y endócrino y reproducción sexual. Mientras que en 3ro se podrían trabajar cuestiones vinculadas a los sistemas de nutrición en diferentes organismos y en especial en el ser humano, metabolismo celular y ADN y proteínas. En cuanto a 4to año se podrían trabajar propiamente los contenidos de Origen de la vida, Célula, Reproducción y Evolución. Con respecto a Salud y Adolescencia me parece que sería más adecuado trasladarla a 3er año. 

En 4to año se podría incluir en todas las orientaciones una materia que haga referencia a problemas socio-científicos de interés general que cuente con unidades temáticas como recursos naturales, cuidado y preservación de los ecosistemas, el rol del ambiente en la vida del ser humano entre otros. 

En todos los casos, Biología, al igual que Físico-Química debería contar con al menos 3 horas semanales ya que son materias complejas en las cuales nunca se llegan a ver todos los contenidos con la complejidad que se plantea en los diseños curriculares. Además, se tratan de materias que a través de diversos recursos y estrategias se las puede explotar no sólo para que los alumnos aprendan contenidos conceptuales sino también para que aprendan habilidades que les permitan aplicar esos conocimientos en la vida cotidiana. 

En cuanto a las mejoras tecnológicas, en las escuelas hace falta Internet que permita en el momento que los docentes le enseñen a los alumnos a buscar y selecciónar información pertinente. 

 

 

Publicada Sun, 21 May 2017 23:52:21 GMT por MeibelLie

Comentario a la Prioridad 2

Publicada Sun, 21 May 2017 23:55:52 GMT por MeibelLie

Capítulo II. Innovación y calidad educativa

Publicada Sun, 21 May 2017 23:57:41 GMT por MeibelLie

2. Lograr para el 2019 que las 23 provincias y CABA tengan implementado el nuevo modelo de escuela secundaria 2030 que garantice la calidad educativa y la innovación en el aprendizaje. 
Consultando los resultados de las pruebas Pisa, me detuve especialmente a reflexionar sobre las pautas comunes en los éxitos logrados. Una que se reitera es la autonomía educativa.
Transcribo  el siguiente concepto extraído de la página web del Ministerio de Educación de Singapur:
“Las escuelas tienen mucha independencia. El currículo es común, pero el Gobierno ha descentralizado la educación de manera progresiva para dar mayor libertad y autonomía a los centros escolares, que se organizan de forma geográfica. La antigua inspección educativa se ha sustituido por un modelo de excelencia escolar en el que cada centro establece sus metas y objetivos y evalúa sus avances anualmente. Cada seis años se realiza una evaluación externa”.
Destaco la misma pauta en la educación en Finlandia:
“Elevada autonomía en todos los niveles de la educación 
Las entidades proveedoras de servicios educativos determinan el grado de autonomía que se concede a las escuelas. Las escuelas están autorizadas para impartir servicios educativos de acuerdo con sus propios arreglos administrativos, con tal de que las funciones básicas determinadas por las leyes sean respetadas.
Los proveedores de educación son responsables de los arreglos prácticos de la enseñanza, así como de la eficiencia y calidad de la educación. No existen,por ejemplo, regulaciones sobre el tamaño de las clases, y los proveedores de educación y las escuelas tienen libertad para establecer cómo agrupan a sus alumnos y estudiantes.
Las autoridades locales determinan el grado de autonomía que transfieren a sus escuelas. Éstas pueden suministrar los servicios educacionales de acuerdo con sus propias visiones y arreglos administrativos mientras cumplan las funciones básicas previstas por la legislación. En muchos casos la administración del presupuesto, las adquisiciones y el reclutamiento son responsabilidad de las escuelas.
Los maestros gozan de autonomía pedagógica: pueden decidir sus métodos de enseñanza, sus libros de texto y otros materiales.
Las escuelas superiores profesionales y las universidades gozan de amplia autonomía. Su labor se basa en el principio de la libertad de enseñanza y de investigación. Organizan su propia administración,sus sistemas de admisión de alumnos y diseñan los contenidos de sus programas de grado.
La calidad se garantiza orientando, no controlando. Las inspecciones escolares fueron abolidas en Finlandia a principios de los noventa. La ideología es dirigir mediante la información, el apoyo y la asignación de recursos. Las actividades de los proveedores de educación se guían por objetivos establecidos en la legislación, así como por las pautas nacionales sobre planes de estudios y requisitos generales de las titulaciones. El sistema confía en la competencia de los docentes y del resto del personal.
Se presta mucha importancia a la autoevaluación de las escuelas y de los proveedores de
educación, y a las evaluaciones nacionales de los resultados del aprendizaje. Las evaluaciones
nacionales de los resultados del aprendizaje se hacen regularmente, de manera que cada año hay una prueba de lengua y literatura o de matemáticas. Las restantes asignaturas se evalúan de acuerdo con el plan de evaluación del Ministerio de Educación y Cultura. No se evalúan sólo las materias académicas sino también otras como artes, manualidades y temas interrdisciplinarios o transversales.
Desde la perspectiva de la escuela, las evaluaciones  no son regulares porque se basan en muestras. Los proveedores de educación reciben los resultados de las evaluaciones de su gestión, y los emplean para mejorar su labor.El objetivo principal de las evaluaciones nacionales de los resultados del aprendizaje es realizar un seguimiento de escala nacional del cumplimiento de los objetivos establecidos en las pautas nacionales de planes de estudios y titulaciones. Por lo tanto, los resultados no se usan para clasificar las escuelas.
En la educación terciaria las escuelas superiores profesionales y las universidades son responsables de la evaluación de sus operaciones y resultados.
Para ello reciben apoyo del Consejo de Evaluación de la Educación Superior.(extraído de Dirección Nacional Finlandesa de Educación)”.
Las citas de la autonomía en los proyectos educativos de los países mencionados se fundamenta en lo que experimenté en una larga dedicación a la docencia secundaria y superior , avalada por funciones directivas en ambos niveles. Aprendí a valorar la importancia de la autonomía como un factor esencial de calidad y equidad. Y por otra parte que sólo respetando la diversidad propia de cada  institución  se puede garantizar la calidad educativa y la innovación en el aprendizaje   sin olvidar ,desde ya, otros objetivos .Lamentablemente en los últimos 20 años ese tema ha sido olvidado, especialmente en las provincias .

 

Publicada Sun, 21 May 2017 23:59:07 GMT por MeibelLie

2. Lograr para el 2019 que las 23 provincias y CABA tengan implementado el nuevo modelo de escuela secundaria 2030 que garantice la calidad educativa y la innovación en el aprendizaje. 
Consultando los resultados de las pruebas Pisa, me detuve especialmente a reflexionar sobre las pautas comunes en los éxitos logrados. Una que se reitera es la autonomía educativa.
Transcribo  el siguiente concepto extraído de la página web del Ministerio de Educación de Singapur:
“Las escuelas tienen mucha independencia. El currículo es común, pero el Gobierno ha descentralizado la educación de manera progresiva para dar mayor libertad y autonomía a los centros escolares, que se organizan de forma geográfica. La antigua inspección educativa se ha sustituido por un modelo de excelencia escolar en el que cada centro establece sus metas y objetivos y evalúa sus avances anualmente. Cada seis años se realiza una evaluación externa”.
Destaco la misma pauta en la educación en Finlandia:
“Elevada autonomía en todos los niveles de la educación 
Las entidades proveedoras de servicios educativos determinan el grado de autonomía que se concede a las escuelas. Las escuelas están autorizadas para impartir servicios educativos de acuerdo con sus propios arreglos administrativos, con tal de que las funciones básicas determinadas por las leyes sean respetadas.
Los proveedores de educación son responsables de los arreglos prácticos de la enseñanza, así como de la eficiencia y calidad de la educación. No existen,por ejemplo, regulaciones sobre el tamaño de las clases, y los proveedores de educación y las escuelas tienen libertad para establecer cómo agrupan a sus alumnos y estudiantes.
Las autoridades locales determinan el grado de autonomía que transfieren a sus escuelas. Éstas pueden suministrar los servicios educacionales de acuerdo con sus propias visiones y arreglos administrativos mientras cumplan las funciones básicas previstas por la legislación. En muchos casos la administración del presupuesto, las adquisiciones y el reclutamiento son responsabilidad de las escuelas.
Los maestros gozan de autonomía pedagógica: pueden decidir sus métodos de enseñanza, sus libros de texto y otros materiales.
Las escuelas superiores profesionales y las universidades gozan de amplia autonomía. Su labor se basa en el principio de la libertad de enseñanza y de investigación. Organizan su propia administración,sus sistemas de admisión de alumnos y diseñan los contenidos de sus programas de grado.
La calidad se garantiza orientando, no controlando. Las inspecciones escolares fueron abolidas en Finlandia a principios de los noventa. La ideología es dirigir mediante la información, el apoyo y la asignación de recursos. Las actividades de los proveedores de educación se guían por objetivos establecidos en la legislación, así como por las pautas nacionales sobre planes de estudios y requisitos generales de las titulaciones. El sistema confía en la competencia de los docentes y del resto del personal.
Se presta mucha importancia a la autoevaluación de las escuelas y de los proveedores de
educación, y a las evaluaciones nacionales de los resultados del aprendizaje. Las evaluaciones
nacionales de los resultados del aprendizaje se hacen regularmente, de manera que cada año hay una prueba de lengua y literatura o de matemáticas. Las restantes asignaturas se evalúan de acuerdo con el plan de evaluación del Ministerio de Educación y Cultura. No se evalúan sólo las materias académicas sino también otras como artes, manualidades y temas interrdisciplinarios o transversales.
Desde la perspectiva de la escuela, las evaluaciones  no son regulares porque se basan en muestras. Los proveedores de educación reciben los resultados de las evaluaciones de su gestión, y los emplean para mejorar su labor.El objetivo principal de las evaluaciones nacionales de los resultados del aprendizaje es realizar un seguimiento de escala nacional del cumplimiento de los objetivos establecidos en las pautas nacionales de planes de estudios y titulaciones. Por lo tanto, los resultados no se usan para clasificar las escuelas.
En la educación terciaria las escuelas superiores profesionales y las universidades son responsables de la evaluación de sus operaciones y resultados.
Para ello reciben apoyo del Consejo de Evaluación de la Educación Superior.(extraído de Dirección Nacional Finlandesa de Educación)”.
Las citas de la autonomía en los proyectos educativos de los países mencionados se fundamenta en lo que experimenté en una larga dedicación a la docencia secundaria y superior , avalada por funciones directivas en ambos niveles. Aprendí a valorar la importancia de la autonomía como un factor esencial de calidad y equidad. Y por otra parte que sólo respetando la diversidad propia de cada  institución  se puede garantizar la calidad educativa y la innovación en el aprendizaje   sin olvidar ,desde ya, otros objetivos .Lamentablemente en los últimos 20 años ese tema ha sido olvidado, especialmente en las provincias .

 

 

Publicada Mon, 22 May 2017 00:05:40 GMT por LpzMaElena

Con respecto al punto 13, la jornada extendida es una excelente propuesta para incluir a aquellos que no lo logran desde lo académico, lo hemos comprobado fehacientemente en los últimos doce años. Pero si el que se destaca en Lengua, Matemática y Ciencias es el que protagoniza la Jornada Extendida, de poco ayuda y solo aumenta la brecha. Me parece que no es bueno que los mismos maestros de grado ocupen los espacios de Jornada Extendida, tienen una mirada estimatizante sobre los alumnos con una trayectoria escolar de baja intensidad, y además, se produce una saturación viendo la misma cara con el mismo tipo de actividades rutinarias tantas horas semanales. Mi escuela ingresó en Jornada Ampliada en 2005, y los cargos los cubrieron gente que no se desempeñaba en la escuela y fue mucho más productivo que ahora que los cargos se cubren con los docentes más antiguos por el solo hecho de ser titulares. A veces las conquistas gremiales van en decrimento de la calidad educativa.

Publicada Mon, 22 May 2017 19:07:17 GMT por Irma Ines Lopez

Capítulo 2

a) “Innovación y calidad educativa”

                Creo que todos estamos de acuerdo en que se debería mejorar la calidad de la educación, y especialmente en lo relativo a la que reciben los niños o adolescentes que provienen de familias de menores ingresos, para brindarles mas herramientas para lograr sus objetivos en su edad adulta,  pero también nos genera una duda: ¿a que hace referencia éste punto, a la educación en general o a la instrucción  o aprendizaje?

                También estamos de acuerdo en que es o debería ser el objetivo principal en cualquier Proyecto educativo que se quiera implementar.

               Para encontrar una respuesta satisfactoria al tema de la calidad educativa, desde nuestro punto de vista,  debemos tener en cuenta que: a) la educación es el resultado del trabajo conjunto entre la familia y la escuela[1]  ,  b) que debe estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación  a nivel de la comunidad, y también hábitos productivos o laborales  c) que la escuela debe preparar  a los  jóvenes para interactuar en la comunidad, ya sea  en el ámbito productivo como en el solidario, d) que la educación debe  trabajar  teniendo en cuenta  que ella se constituye en la única herramienta imprescindible para luchar contra el atraso y la pobreza[2].

b) “Mejorar significativamente los resultados del aprendizaje”

               Una de las líneas de acción que se plantea es que “… La formación ciudadana en el marco de procesos de construcción de una sociedad mas justa es una de las tareas fundamentales del sistema escolar. …Es necesario introducir  prácticas efectivas de comportamiento democrático, solidario y de respeto a la diversidad.”

                Creemos que no solo es una de las tareas fundamentales, sino que es quizás la más importante, porque  tiene como propósito  educar a los jóvenes en valores sociales, generándoles una idea de pertenencia con la comunidad. Con lo cual resulta necesario la introducción de prácticas efectivas (Como el Proyecto lo plantea),  pero teniendo en cuenta que las mismas deberían realizarse especialmente en su comunidad, tanto en las organizaciones sociales, como en las productivas.

 

c) “Aumentar el tiempo de enseñanza”

                En este punto el Proyecto de Plan educativo plantea la extensión  de la jornada escolar como “estrategia clave en el proceso de fortalecimiento  de la educación de gestión estatal”.

                Consideramos que si no mejoramos la calidad educativa, la extensión de la jornada por si sola no va a fortalecer la educación, porque  los jóvenes solo van a socializar en el ámbito escolar, compitiendo para lograr los mejores lugares. La pregunta es ¿Qué pasa con la comunidad si no preparamos a los jóvenes a interactuar en ella?

                La propuesta sería la introducción de prácticas efectivas en el ámbito social y en el laboral.

 

[1]  La familia educa y la escuela instruye,  si bien estamos ante dos palabras parecidas, no son iguales  porque instruir es comunicar  de manera sistemática, ideas o conocimientos, y basándonos en esto podemos decir que la escuela instruye porque allí se aprenden variados conocimientos. Por su parte educar, es dirigir, encaminar, desarrollar las facultades intelectuales, morales, y  de convivencia urbana, con lo cual estamos ante una actividad propia del entorno familiar.  En el mismo sentido cabe destacar que esta división no es taxativa, habida cuenta que normalmente ambas funciones se confunden.

[2]  FREIRE, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, 2014.

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